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微课程在学生学习、教师专业成长方面具有什么优势?

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微课程在学生学习、 教师专业成长方面具有什么优势? 微课程在学生学习、教师专业成长方面具有什么优势呢?分别作 答如下: 微课在学生学习中发挥了以下优势: 1、 微课可以促进学生的合作学习。

“微课”的问题聚集,主 题突出,这使得学生的合作学习目标性强。

教师可以在假期布置学习 任务, 让他们自己通过微课的学习, 与同学相互交流, 小组人数不多, 所以每个学生都有机会并且敢于表达自己的观点和见解, 对于发表见 解学生来说是学以致用,又可以帮助其他同学解决问题。

2、微课可以促进学生有效地预习。

微课和课本的知识相结合的 方式, 可使学生更有效预先了解知识内容与线索, 分清知识重、 难点, 同时也可预先理解部分知识,让学习更有针对性,有效提高听课的质 量,特别对学习有障碍的学生,达到笨鸟先飞的效果。

微课可以巩固复习。

课堂听讲不可能一直全神贯注,总有一部分 的学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂。

由于时间以及精力的限 制,这些问题老师很难课后一一答疑。

而微课就可以让学生有目的给 他们逐一答疑。

课后去听微课,可以有针对性地进行,根据自己掌握 知识的程度去寻找更多的拓展内容,从而能有效理解课本知识,突破 学习难点,达到查漏补缺的作用。

3、 微课可以给学生答疑解惑。

学生在学习的过程中会有各种 疑问,而答疑型微课可以详细解答学生心中的疑问。

答疑型微课是老 师专门针对同学们学习过程的疑难问题开设的专题讲座, 解释学习过

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程经常出错的典型问题知识点,帮助学生整理学习问题、点拔疑难、 总结反思。

4、微课还可以指导学生实验。

生物学作为一门自然科学,同时 也是一门实验科学,所以实验在生物教学中具有重要的作用。

虽然实 验前,教师详细地讲解一遍或示范一遍。

但是学生一旦去实验室做实 验时,他们对哪都充满了好奇,根本不理会老师的要求,而他们对实 验的基本步骤与要求又不清楚, 所以在在那里随意操作而通过微课视 频,可以先体验下实验的操作步骤与过程,理解每一步操作的内容, 以及如何观察实验的变量。

等他们进入实验室后由于对实验的过程比 较清楚,所以能按照要求来操作,从而取得较好的实验效果。

甚至一 些简单的实验,可以通过微课丰富的图片、视频、文字材料,让学生 清楚实验目的、步骤、过程与结果,甚至有些课实验可指导学生在家 完成,增强实验的可指导性, 微课在教师专业成长发挥以下作用: 1、“微课”不同于常态教学研究活动。

微课程是一种供教师学 习的“课程”,是一个借以成长的工作,更是一种教师自发的“草 根”的教研方式,因为微课程的提供者正是一线教师自己,这里没有 多少高深的理论,不用依靠“专家”,每个学习的主人,都可以通过 简单的培训而转变为微课程的开发者, 让自己的作品为同行提供借鉴 和启发。

在这里,每个人既是学习者,也是开发者、创造者。

“微课”可以在办公室或其他场所进行,它观察、研究对象主要

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是教师的教,对学生的状态只能作出猜测。

活动的目标主要在于帮助 教师改进教学方案,培训教学技能等。

微课程是一种教学视频文件,主要针对教师专业发展,内容直接 指向具体问题,关注“小现象、小故事、小策略”,主题突出,一课 一事,层层剖析,它由文字、音乐、画面三部分组成,没有解说的声 音,在优美的轻音乐中,教师可以静静地阅读文字,欣赏画面,进而 引发思考,一集微课程长度在 5 分钟左右,所谓“5 分钟完成一次学 习,300 秒经历一次思考”,教师可以最大限度地利用零碎时间学习。

2. “微课”的规模小、时间短、参与性强。

教师在学科组内参 加活动。

每人上“课”、被评的时间控制在 5 分钟左右,听“课”者 由其他参加者(同组教师和专业人员)组成。

在活动的过程中,每一位 教师不仅登台上“课”,展示自己对某堂课的准备情况,同时又可作 为学生向同事、向专业人员学习,并参与对教学效果的自评与他评, 不断反思、修改自己的课前备课,总结经验,提升能力。

3. “微课”的反馈及时、客观、针对性强。

由于在较短的时间 内集中开展“无生上课”活动,参加者能及时听到他人对自己教学行 为的评价, 获得反馈信息。

较之常态的听课、 评课活动, “现炒现卖” , 具有即时性。

由于是课前的组内“预演”,人人参与,互相学习,互 相帮助,共同提高,在一定程度上减轻了教师的心理压力,不会担心 教学的“失败”,不会顾虑评价的“得罪人”,较之常态的评课就会 更加客观。

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