《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点

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《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点 第一章 教育科学研究方法的原理 第一节 教育科学研究方法的界说 一、教育科学研究 教育科学研究属于社会科学研究范畴,是按照某种途径、有计划、有组织、有系统地认识教育现象和建构教育理论的过 程,是以教育问题为对象,运用科学方法,遵循一定的程序,搜集、整理和分析有关资料,以获得教育规律的过程。

教育科 学研究与一般的经验总结、新闻报导不同。

如果说经验总结、新闻报导只是事后总结的话,那正式的研究是事先有计划、有 组织的对教育现象的探索和研究。

二、教育科学研究的历史发展 1、从古希腊到 16 世纪的直觉观察时期;2、17 世纪至于 9 世纪末的以分析为主的方法论时期;3、20 世纪到达 20 世纪 50 年代的形成独立学科时期;4、20 世纪 50 年代以来的教育科学研究方法变革时期. 三、现代教育科学研究方法的主要特点: 1、提高教师的教研的理论程度。

2、具有多元性、多样性、统一性的特点。

3、关注教育研究的社会性和价值标准性。

4、 具有可操作性。

第二节 教育科学研究方法的基本类型结构 一、分类和结构 (一)按研究的目的分:基础研究、应用研究、发展研究、预测研究。

(二)按研究方法分:研究、比较研究、实验研究、历史研究等。

二、教育科学研究的两种基本形式 1、观察分析教育对象,用归纳法得出结论(归纳法:特殊到一般、形象具体思维) 。

2、推论验证的演绎法(演绎法:一般到特殊,抽象思维范畴) 。

三、教育研究的认识层次和水平 两个层次:1、经验层次; 2、理论层次。

四种水平: 1、直觉观察水平 :这一水平的研究主要是为了了解发生了什么事情,这些事情应不应该发生,存在什么问题,问题的 性质是什么等。

2、探究原因水平 :回答的问题是:为什么会发生种现象?能否解决这个问题?怎么改变这种状态?等。

3、迁移推广水平:回答的问题是:在不同的情况下会发生同样的现象吗? 4、理论研究水平:回答的问题是:研究中有哪些潜在的基础理论的原则? 四、教育科学研究的基本过程 1

1、选择确定研究课题 2、实施研究并收集资料 3、分析总结 第三节 教育科学研究的意义以及方法论原则 一、作用 1、是发展和完善教育科学的基础。

2、是教育改革的动力和保障。

3、是教师专业成长的必备条件。

二、方法论原则 1、教育科学研究方法论的基础是马克思主义哲学。

2、分析和把握教育问题时要把历史、现实、理论三个维度结合起来。

3、提高教育科学研究的科学性,要把定性研究、定量研究结合起来。

(1)定性研究:是根据研究者的认识的经验确定研究对象是否具有某种性质和某一现象的变化过程、变化原因的方法。

其重点在于确定研究现象的质的方面的属性。

(2)定量研究:是对事物进行数量的分析从而判定事物的性质和变化的方法。

第二章 教育科学研究的构思与设计 第一节 研究课题的选定 一、选题在教育科学研究中的意义 : (一)选题的含义:1、确定科学研究的方向;2、选择实际研究的方向。

(二)选题的意义: 1、科学研究从问题开始;2、选题是教育科学研究的关键;3、选题是衡量科学工作者研究水平的 重要标志。

二、确定研究课题的基本要求: 1、问题必须有价值;2、问题有一定的科学理论依据和事实依据;3、问题必须具体明确 ;4、问题要新颖、有独创性。

5、问题要有可行性。

三、选题的方法 1、明确研究课题产生的途径;2、善于对问题进行分解;3、善于转化对问题的提法;4、进行课题论证,避免盲目性。

第二节 文献检索 一、文献检索的作用 1、帮助研究人员全面正确掌握要研究问题的情况,选定研究课题和确定研究方向。

2、为教育科学研究科学的论证 依据和研究方法。

3、避免重复劳动,提高科学研究的效益。

二、教育文献的种类以及主要分布 1、文献的三种等级 一级文献:也称原始文献,是以知识的生产者记录的最初发现、发明、新理论、新方法为内容出版的原始文献。

二级文献:将一级文献进行收集整理,著录其特征并按一顺编排以供查找的文献,如索引、文摘等。

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三级文献:是科研人员在利用二次文献的基础上,选用大量的一次文献经过系统的阅读、分析、研究、整理、概括而写 成的,如综述、动态、指南等。

2、教育文献的主要分布 (1)书籍:包括专著、论文集、资料性工具书等。

(2)报刊:报纸、期刊。

(3)教育档案类:包括教育年鉴、学术会议 文集、学位论文等。

三、文献检索的过程和方法 1、文献的检索过程: (1)确定检索的主题和范围(2)检索:从不同渠道获取资料。

2、 文献检索的基本方法: 顺查法: 以检索主题发生时间为起点逐步查到日前新出版的文献。

逆查法: 时间上与前者相反。

引文查找法:综合查找法。

3、检索文献的要求:全面性、准确性、积累、善于思考。

四、撰写文献综述报告 主要内容包括: 1、问题的提出。

2、研究方法。

3、正文部分。

4、主要文献目录 第三节 教育科学研究的理论构思 一、概述 1、理论构思的定义:是研究者在正式研究之对研究项目的设想。

2、基本内容:定义研究问题、确定研究变量及其操作性定义。

或者说包括问题的提出,具体方法、步骤、进程、检验方 式的确定,结果的设想等。

二、理论构思在教育研究中的作用 1、具有明确的方向、主题思想和研究目标;2、调节教育科学研究的过程,帮助研究者提高科研水平;3、制约研究成果 的界定、成果构成形态以及成果的评价解释。

三、教育科学理论构思的主要标准 1、依据的历史和现实材料全面、充分和客观;2、具有知道实践的现实性和可行性;3、理论分析着眼点的正确性;4、 具有新的研究思路、视角和方法;5、基本概念的精确性以及理论结构合理性。

四、教育科学研究理论构思建立和检验的基本方法 1 、理论探讨 2、建立指标 3、研究以及准备性的实验研究 4、借鉴国内外已有的研究成。

第四节 教育研究的设计 一、确定研究方法 1、根据研究目的选择方法;2、注意各种方法的独立性以及相互关系。

二、选择研究对象(介绍几个重要的专业术语) 总体:一定时空范围内研究对象的全部总和。

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样本 :从总体中被抽取的、用于研究的那部分能代表总体的个体。

取样:又叫抽样,指研究者按一定规则从总体中抽取样本的过程。

1、选择样本的基本要求 明确规定总体;取样的随机性;取样的代表性;合理的样本容量。

2、取样的基本方法 简单随机取样 :遵守均等概率的原则,即每个个体被抽取的机会均等。

具体方法有抽签法等。

系统随机取样:按一定标准把总体各单位按次序排成表,再从表中任一地方起向任何方向按系统取样。

分层随机取样:先把总体按一定标准分层或分类然后按层或按类抽样。

整群随机取样:从总体中抽取几个单位总体作样本。

三、形成研究计划 1、研究计划的基本内容 。

包括:课题名称、课题的目的和意义、评述研究的背景知识、课题研究的方法、研究的基本 内容和可能的突破、成果的提交方式、工作方案和时间安排、经费预算等。

2、研究计划的基本格式 如教育实验研究的计划格式: 1、绪言:包括问题及假设、已有研究状况、有关文件检索;2、研究的具体方法 3、总体和样本;4、研究设计;5、实 验过程;6、数据分析的统计技术 7、时间安排;8、预算。

第三章教育科学的历史研究 第一节 教育科学的历史研究 一、历史研究法的定义 是以历史研究法来研究教育,即通过搜集某教育现象发生发展的历史事实对其进行客观分析和研究,从而揭示教育的规 律的研究方法。

二、历史研究法的特点 历史性、具体性、抽象性、以逻辑分析法为主。

三、历史研究法的适用范围 1、对某一时期教育情况的研究 ;2、对历史上教育学家的教育思想理论观点的研究;3、对一个时期教育流派、教育思 潮的分析研究以及对不同教育流派理论的比较研究; 4、对外国教育发展状况的研究 ;5、开拓新的研究领域。

第二节 教育研究中历史研究法的运用 历史研究法运用中的几个问题 1、历史研究中的资料来源以及分析鉴别;2、唯物史观;3、研究者的历史感和现实感。

第四章 教育观察研究 第一节 教育观察研究概述 4

一、教育观察研究的含义、特点和功能 1、教育观察研究的含义 是指研究者通过感官或借助仪器,在一定时间内有目的地考察和描述客观对象并收集研究资料的一种方法。

2、教育观察研究的特点 (1)是有计划、有目的、有意识地搜集资料的方法。

(2)在自然状态下进行。

(3)直接性:是正在发生的事实。

(4)在 一定科学理论指导下进行。

(5)借助一定工具。

3、教育观察研究的功能 (1)是搜集学生各种心理活动和规律的基本途径。

(2)检验科学假说、发展科学理论。

(3)在儿童研究中起着重要作用。

广泛运用于儿童发展研究的各个方面。

二、教育观察研究的类型 1、根据观察的情境条件(场所)划分为:自然观察和实验室的观察。

2、根据观察的方式划分:直接观察和间接观察。

前者用感观观察,后者借助仪器观察。

3、根据观察者是否参与其中分为:参与性观察和非参与性观察 4、 根据观察实施的方法分为: 结构式观察和非结构式观察》 前者是有目的、 和详细计划的观察则设计合理的可控性观察。

一般在对对象非常了解的情况下使用。

后者对研究问题的范围、目标采取弹性的态度,内容、项目、步骤没预先确定。

三、教育观察研究应该遵循的基本原则 1、观察的目的性 ;2、观察的客观性 ;3、观察的自觉性。

第二节 两种典型的教育观察研究 一、教育现场观察的含义、特点 1、教育现场观察:观察人员在行为或发生的现场所进行的观察。

2、特点:自然性、直观性、全面性 二、实施教育现场观察的基本要求 1、获准进入教育现场,争取到积极的帮助和配合。

2、细致观察和客观记录 。

3、系统整理和科学分析观察所得资料。

三、教育现场观察的优缺点 1、优点:资料自然、真实、可靠性高 2、缺点: (1)容易受主观因素的影响 ; (2)需要观察者具备比较高的协调人际关系以及处理突发的能力; (3)真 正用于观察的时间不是很多。

四、全结构式教育观察 (一)全结构式教育观察以及特点 1、含义:在教育研究中运用的施行于实验室的、具有详细的观察计划、明确的观察指标、可以全面控制的观察。

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2、全结构式教育观察的特点: (1)在实验室进行 ; (2)有详细的观察计划; (3)有明确的观察指标 ; (4)可以全 面控制。

(二)全结构式教育观察的实施步骤 1、确定观察内容的结构;2、确定观察场地、观察时间和观察对象;3、编制观察记录表 ;4、实施观察和记录; 5、分 析资料。

(三)全结构式教育观察的优缺点 1、优点: (1)观察过程严密,结果公正; (2)观察资料系统、科学,并且可以利用数量描述。

2、局限性: (1)对观察者的要求比较高 ; (2)对实验室的研究条件要求比较高。

第三节 教育观察研究的记录 主要有四种方法:描述记录法、取样记录法、行为核对表、观察记录代码系统。

第五章 教育研究 一、教育研究的含义和特点 1、 含义: 研究就是以为基础的研究, 是在了解事实、 获取经验材料的基础上进行的研究过程。

是一种描述研究。

2、特点: (1)对象的广泛性 ; (2)手段的多样性 ; (3)方法的可操作性和实用性; (4)结果的延时性。

二、教育研究的类型 1、普遍、抽样和个案;2、现状 、相关、发展和预测 ;3、问卷、访谈、测量 、表法 三、教育研究的一般步骤 1、确定课题 ;2、选择对象 ;3、确定方法和手段,编制和选用工具;4、制定计划 ;5、 的实施 ;6、资料的整理、分析和撰写报告 第二节 常用的教育方法 一、问卷 (一) 问卷的含义和特点 是者用事先设计好了的问卷向被试了解或征求意见的书面方法。

特点:过程的标准化 ;形式的匿名性; 的范围广、效率高。

(二)问卷的结构 1、指导语:也叫说明或前言,内容是对目的、意义和答卷事项的说明。

一般有致词、填答说明两项。

2、问题 :是主体部分。

包含所有的问题和回答方式。

3、结束语:一般用简短的话对被试的合作表示感谢。

6 第一节 教育研究概述

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